目录
立言·视界_重温经典
叶圣陶语文教育思想及其启示(下)
顾之川;3-7
叶圣陶作文教学思想述略
张磊;7-9
立言·视界_学术领跑_“学习任务群教学设计”专栏
强化文本研习 提升综合素养——《以工匠精神雕琢时代品质》任务学习设计
张春华;10-11
“校园农场”设任务 “劳动价值”我评说——《以工匠精神雕琢时代品质》课程设计探索
赵楠;12-13
以情境悟匠心 设任务研文本——《以工匠精神雕琢时代品质》任务学习设计
庞冉;14-15
立言·视界_学人之声
背景:“学校语文”上空的一朵乌云——语文发生学与结构教学之一
姜恒权;16-19+2
立言·视界_热点透视
真写作 真树人——“彭俊姣‘真写作’课程推广展示会”主题发言
彭俊姣;20-23
课程与思维——“真写作”的两个关键词
韦美日;23-24
立行·观察_教学路上
大概念视域下的单元教学策略——以统编版必修(下册)第二单元为例
刘劲凤;25-27
进退两途皆吾心——《短歌行》《归园田居(其一)》教学设计
孟晓静;28-30
立行·观察_教学智慧
情移韵随意趣真 纵横比较兴味长——《蜀道难》项目学习
姚尚春;31-33
如何让诗歌欣赏真正发生——《峨日朵雪峰之侧》教学探究
江海;陈虹;34-36
立行·观察_课堂呼吸
从心出发知冷暖 无中生有悟造境——探索群文阅读的单篇教学策略
徐雪莉;37-39+2
《沁园春·长沙》的教学启示
蔡跃敏;黄敬辉;40-42
“愁情世界”的群文议题教学
王欢;43-46
亮点·互动_教研有味
“生长式语文课堂”的实践探索——在联读中走向《论语》深处
贾桂强;46-49
自我超越 个体救赎——《我与地坛》情境任务设计
李铮铮;50-52
统编版教材“教什么”的四个依据——兼评李铮铮的《我与地坛》教学
郑可菜;53-55
对话·读写_文本智读
与一轮皎月同在 与所有人同在——《春江花月夜》点评(下)
霍军;56-58
文哲融合:《逍遥游》阅读策略
芦淳;欧阳田;59-61
对话·读写_阅读有理
群文阅读的本土经验及当代实践——以《朱子读书法》为中心(上)
康敏;王时霞;62-65
《项脊轩志》中的“乡土”密码
程丽华;姜丽;65-67
群文阅读教学的多维思考
孙晓真;68-69
对话·读写_写作有路
读中学写 以写促读
姚攀峰;70-71
写作教学的“三个一”策略
贾时敏;72-73
批判性思维:在审题中再出发
费明富;74-75
走向·评价_复习备考
新高考现代文阅读Ⅱ考查变化及备考(下)
王波;陈鲁峰;76-78
碰撞·参考_一家之言
“相”字的联想记忆
陈德玉;78
《五人墓碑记》备课刍议
朱丽军;79-80
严正声明
30
智慧互联研备考 金针度人绣春风——第六届全国“高精准”新高考备考研讨会侧记
崔晓敏;81
寻找记忆 重温经典——《中学语文教学参考》五十周年刊庆活动
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