目录
立言·视界_重温经典
黎锦熙语文教育思想及其启示
胡晓;3-7
叶圣陶“教为不教”思想内涵及启示
钱静;7-10+2
立言·视界_学术领跑_“学习任务群教学设计”专栏
尴尬的“任务三”现象
张原;11-12
《老人与海》跨媒介教学探索
成琪;周强伟;13-15
开放平台·语言实践·网络素养——“弹幕语言”自主学习任务设计
孙霞;16-18
立言·视界_学人之声
写作:发生学考察——语文发生学与结构教学之四
姜恒权;19-22+48
立行·观察_教学路上
以“异化”视角剖析“绝望的人生”——《促织》与《变形记》教学设计
胡海燕;23-25
走向常态化的小说整合教学
蒋信伟;26-28
立行·观察_教学智慧
一“叶”知秋——再探《最后的常春藤叶》
陆依瑶;29-32
基于层级任务探究孙少平形象
杨益梅;朱丽维;32-34
立行·观察_课堂呼吸
诗词教学路在何方——《定风波》磨课的一点思考
王晓霞;35-37
制造语言亮点:用反转技术写金句
郝友斌;38-41
亮点·互动_教研有味
高效管理:预约精彩语文课堂
李军;42-44
语文课型分类——兼谈课型与培养语文素养的关系(上)
罗晓晖;45-48
文言文知识系统的现状与教学重构
邱海林;49-51
《<论语>十二章》教学思考
宋莹莹;52-54
对话·读写_文本智读
隐喻下的生存困境与生命张力——《峨日朵雪峰之侧》鉴赏
马月亮;张丽丽;55-56
还原法、“史家笔法”与抒情意脉的整合——《项脊轩志》的另一种解读(上)
赵坤;57-59+78
对话·读写_阅读有理
整本书阅读教学需明确三个问题
杨大忠;60-62+2
取点·连线·成面·多维——《乡土中国》的再打开方式
潘巧芳;62-64
群文阅读教学的实施思考与探索
易海华;65-68
对话·读写_写作有路
在审美移情中进行深度写作
仲玉梅;69-72
高考前夕话作文——以南通市第一次调研测试结果为例
袁菊;72-75
走向·评价_复习备考
2021年全国卷对阅读、写作教学的启示
郭建昌;76-78
碰撞·参考_备课参考
“象笏”何人所赠
寇永升;79-80
投稿须知
本刊编辑部;25
严正声明
本刊编辑部;28
厚德载人 业精传文——江苏省梅村高级中学语文组简介
钱湘健;81
刊庆五十周年特别策划 首届“一课一优”全国课堂教学优质课视频创新设计大赛
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